真问题教育：不是“能答”，而是“敢问”

“我们要让学生研究真问题。”这句话如今在各类教育文件、教学方案乃至校长讲话中屡见不鲜。听起来理所当然，甚至毋庸置疑。可如果我们稍作停顿，会发现其中蕴藏着一个值得深思的反问：“难道还有假问题吗？”

是的，确实有。

在当前的教育体系中，所谓“假问题”并不罕见。它们以各种面貌伪装成“题目”——形式上逻辑完备，却脱离真实世界；有解却无用，有结论却无意义。它们安静地存在于习题册中、论文题目中、答辩PPT中，甚至存在于被称为“课题”的宏大叙事之中。它们看似在培养研究能力，实则逃避了复杂世界的真正困境。

真正的问题，从来不是已经有答案的问题，而是那些仍处在争议、变化与行动之中的问题。一个“真问题”，意味着它来自现实生活，有人因此受益或受损；它没有现成答案，需要我们动用创造力、责任感和判断力去参与其中。它让学生意识到，知识不是演练逻辑的工具，而是介入世界的方式。

相反，假问题往往源于一种“去情境化”的教学习惯：它们从教材中抽取碎片知识，拼凑出看似“开放”的题目，却无任何现实支撑；它们将工具错当目标，比如为了练习SPSS而虚构一份无效问卷；它们把研究过程格式化，让学生在模仿“学术”时丧失了问题意识。

值得警惕的是，这并不是学生自身的问题，而是教育制度的一种深层结构性偏差。我们往往太在意方法、流程、规范，却忽略了最根本的提问能力。久而久之，“做研究”变成了一种可预测的流程，而不再是一次思维的探索、一次认知的挑战。

为什么我们必须让学生研究真问题？因为现实世界从不提供标准答案。气候危机、算法偏见、老龄社会、平台经济的不平衡……这些困境没有确定的解法，却无比真实地影响着每一个人。而学生终将面对的，不是考试，而是这样的世界。只有在真实复杂的情境中，他们才能真正学会如何把知识“用起来”。

更重要的是，真问题可以激发学生的价值感。在那些需要介入、需要判断的问题面前，学生不再是“答题者”，而是“参与者”。他们开始意识到，知识并不是要去证明某个旧结论，而是去参与构建一个更可行、更负责任的未来。

当然，我们也要警惕“真问题”沦为新的教育口号。如果教师的观念没有转变，课程结构没有重构，学生依然被动接受题目和任务，那么所谓“真问题导向”就可能变成又一个流行词的包装。

教育者真正的责任，是为真问题腾出空间。这不仅意味着减少无效的作业和重复训练，更意味着鼓励学生质疑、鼓励他们带着自己对世界的困惑进入课堂，甚至鼓励他们承认“不知道”。一个真正有意义的课程，不一定要让学生得出明确答案，但必须让他们学会如何提出真正的问题。

最终，我们不是在培养“能答”的学生，而是在培养“敢问”的人。

我们这个时代不缺知识，不缺工具，也不缺教法。我们真正匮乏的，是提出好问题的能力，是面对复杂世界不退缩的勇气。而这一切，必须从教育开始，从每一个学生对“真问题”的凝视开始。